نقش واسطه‌ای قلدری سایبری، خودکارآمدی و سبک‌های فرزندپروری در رابطه صفت هوش هیجانی و سازگاری با مدرسه در نوجوانان

نویسندگان

    الیکا نیکویه گروه روان شناسی، واحد تهران شمال، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.
    ابوطالب سعادتی شامیر * گروه علوم تربیتی، واحد علوم‌ و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. seadatee@srbaiu.ac.ir
    علیرضا محمدی آریا گروه آموزشی پیش از دبستان، دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران.

کلمات کلیدی:

هوش هیجانی, قلدری سایبری, خودکارآمدی, سازگاری با مدرسه, نوجوانان

چکیده

هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه‌ای قلدری سایبری، خودکارآمدی و سبک‌های فرزندپروری در رابطه بین صفت هوش هیجانی و سازگاری با مدرسه در میان نوجوانان دختر بود. روش‌شناسی: پژوهش حاضر توصیفی-همبستگی و از نوع مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۰–۱۴۰۱ بود. نمونه‌گیری به روش تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انجام شد و در مجموع ۲۶۶ دانش‌آموز به پرسشنامه‌ها پاسخ دادند. ابزارهای گردآوری داده‌ها شامل پرسشنامه صفت هوش هیجانی پترایدز و فارنهام، پرسشنامه قلدری-قربانی سایبری آنتونیادو، مقیاس خودکارآمدی موریس، پرسشنامه سبک‌های فرزندپروری بوری، و پرسشنامه سازگاری دانش‌آموزان دبیرستانی سینها و سینگ بود. داده‌ها با استفاده از مدل‌یابی معادلات ساختاری و روش بوت‌استرپ در نرم‌افزار AMOS تحلیل شد. یافته‌ها: نتایج نشان داد که صفت هوش هیجانی به‌صورت مستقیم و غیرمستقیم با سازگاری عاطفی، اجتماعی و آموزشی رابطه منفی و معنادار دارد. خودکارآمدی، قلدری سایبری، قربانی‌شدن و سبک‌های فرزندپروری در این رابطه نقش واسطه‌ای ایفا کردند. قوی‌ترین مسیر غیرمستقیم از طریق خودکارآمدی به سازگاری آموزشی مشاهده شد (β = -0.409, p < 0.001). همچنین مدل ساختاری اصلاح‌شده دارای برازش مناسبی بود (CFI = 0.980, RMSEA = 0.053). نتیجه‌گیری: صفت هوش هیجانی نقش مهمی در سازگاری با مدرسه دارد و این رابطه تا حد زیادی از طریق متغیرهای روان‌شناختی، خانوادگی و اجتماعی تبیین می‌شود. مداخلاتی با هدف ارتقاء هوش هیجانی، افزایش خودکارآمدی و بهبود سبک‌های فرزندپروری می‌توانند به بهبود سازگاری تحصیلی و اجتماعی نوجوانان کمک کنند.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

Asdolahzadeh, P., Sadeghi, J., & Abbasi Asfajir, A. A. (2021). Modeling the Structural Equations of Mode Metacognition with a Tendency to Cyberspace Mediated by Self-efficacy in Gifted Students [Research Article]. Iranian Journal of Educational Sociology, 4(2), 14-23. https://doi.org/10.52547/ijes.4.2.14

Chemers, M. M., Hu, L.-t., & Garcia, B. F. (2001). Academic self-efficacy and first year college student performance and adjustment. Journal of Educational Psychology, 93(1), 55-64. https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.55

Cheung, C. (2019). Parents’ Involvement and Adolescents’ School Adjustment: Teacher–student Relationships as a Mechanism of Change. School Psychology, 34(4), 350-362. https://doi.org/10.1037/spq0000288

Cohen-Almagor, R. (2018). Social responsibility on the Internet: Addressing the challenge of cyberbullying. Aggression and Violent Behavior, 39, 42-52. https://doi.org/10.1016/j.avb.2018.01.001

Dorol--Beauroy-Eustache, O., & Mishara, B. L. (2021). Systematic review of risk and protective factors for suicidal and self-harm behaviors among children and adolescents involved with cyberbullying. Preventive Medicine, 152, 106684. https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2021.106684

Hong, J. S., Kim, D. H., Thornberg, R., Kang, J. H., & Morgan, J. T. (2018). Correlates of direct and indirect forms of cyberbullying victimization involving South Korean adolescents: An ecological perspective. Computers in human Behavior, 87, 327-336. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.06.010

Lim, J., & Huh, Z. (2024). Relationship Between Parental Monitoring and Cyberbullying Perpetration Among Male and Female Adolescents: Dual Sequential Mediating Effects of Self-Control and Peer Conformity of Anti-Social Behaviors. Korea University Institute of Educational Research, 91, 139-165. https://doi.org/10.24299/kier.2024.372.139

Lim, Y. (2022). Structural Relationships Among Dual-Earner Parents’ Work-Family Conflict, Co-Parenting Quality, Children’s Executive Function Difficulties, and School Adjustment: An Application of the Actor-Partner Interdependence Model. Family and Environment Research, 60(4), 507-520. https://doi.org/10.6115/fer.2022.034

Lim, Y., & Lee, O. (2017). Relationships between Parental Maltreatment and Adolescents’ School Adjustment: Mediating Roles of Self-Esteem and Peer Attachment. Journal of Child and Family Studies, 26(2), 393-404. https://doi.org/10.1007/s10826-016-0573-8

Majidi, R., Shahni Yilag, M., & Haghighi Mobarake, J. (2015). The causal relationships of emotional and general intelligence with school performance, mediated by test anxiety and school adjustment in high school students of Borujerd. Training & Learning Researches, 12(1), 1-18. https://www.magiran.com/paper/1527586

Martínez, I., Murgui, S., Garcia, O. F., & Garcia, F. (2019). Parenting in the digital era: Protective and risk parenting styles for traditional bullying and cyberbullying victimization. Computers in human Behavior, 90, 84-92. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.08.036

Ng, E. D., Chua, J. Y. X., & Shorey, S. (2020). The Effectiveness of Educational Interventions on Traditional Bullying and Cyberbullying Among Adolescents: A Systematic Review and Meta-Analysis. Trauma, Violence, & Abuse, 23(1), 132-151. https://doi.org/10.1177/1524838020933867

Ofem, U. J. (2023). Adjustment Tendencies Among Transiting Students: A Mediation Analysis Using Psychological Wellbeing Indices. International Journal of Education and Cognitive Sciences, 4(3), 1-19. https://doi.org/10.61838/kman.ijecs.4.3.1

Perren, S., Corcoran, L., Mc Guckin, C., Cowie, H., Dehue, F., Völlink, T., Garcia, D., Sevcikova, A., & Tsatsou, P. (2012). Tackling cyberbullying: Review of empirical evidence regarding successful responses by students, parents, and schools. https://leicester.figshare.com/articles/journal_contribution/Tackling_cyberbullying_Review_of_empirical_evidence_regarding_successful_responses_by_students_parents_and_schools/10153814

Safaria, T., & Suyono, H. (2020). The Role of Parent-Child Relationship, School Climate, Happiness, and Empathy to Predict Cyberbullying Behavior. International Journal of Evaluation and Research in Education, 9(3), 548-557. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i3.20299

Saraei, A. (2015). Testing structural relationships between classroom goal structures, social self-efficacy, perfectionism, social achievement goals, and school adjustment Shahid Beheshti University].

Trompeter, N., Bussey, K., & Fitzpatrick, S. (2018). Cyber Victimization and Internalizing Difficulties: The Mediating Roles of Coping Self-Efficacy and Emotion Dysregulation. Journal of abnormal child psychology, 46(5), 1129-1139. https://doi.org/10.1007/s10802-017-0378-2

Wang, C., Xia, Y., Li, W., Wilson, S. M., Bush, K., & Peterson, G. (2016). Parenting behaviors, adolescent depressive symptoms, and problem behavior: The role of self-esteem and school adjustment difficulties among Chinese adolescents. Journal of Family Issues, 37(4), 520-542. https://doi.org/10.1177/0192513X14542437

Zhang, Y. (2024). The Influence of Media Violence Exposure on Cyberbullying Among Adolescents: The Mediating Role of Parental Monitoring. Hc, 1(10). https://doi.org/10.61173/69a8wm57

Zhao, F., Zhang, H., Li, S., Wu, H., & Hou, J. (2024). Exploring the Relationship Between Paternal Co‐parenting Behaviors and Cyberbullying Perpetration in Chinese Adolescents: The Moderating Roles of Psychological Entitlement and Gender. Psychology in the Schools, 61(8), 3193-3211. https://doi.org/10.1002/pits.23210

دانلود

چاپ شده

۱۴۰۴/۰۷/۲۳

ارسال

۱۴۰۴/۰۳/۱۷

بازنگری

۱۴۰۴/۰۶/۱۰

پذیرش

۱۴۰۴/۰۶/۱۸

شماره

نوع مقاله

مقالات