تاثیر آموزش سرزندگی تحصیلی بر غفلت آموزشی و هیجان‌های تحصیلی مثبت و منفی دانش‌آموزان

نویسندگان

    فرانک قدسی * استادیار ،گروه آموزش روان شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، سنندج، ایران. Faranakqodsi@yahoo.com

کلمات کلیدی:

آموزش سرزندگی تحصیلی, غفلت آموزشی, هیجان‌های تحصیلی مثبت, هیجان‌های تحصیلی منفی, دانش‌آموزان

چکیده

زمینه و هدف: عواملی مانند غفلت آموزشی و هیجان‌های تحصیلی نقش مهمی در وضعیت تحصیلی دانش‌آموزان دارند. بنابراین، پژوهش حاضر با هدف تاثیر آموزش سرزندگی تحصیلی بر غفلت آموزشی و هیجان‌های تحصیلی مثبت و منفی دانش‌آموزان انجام شد.

روش و مواد: مطالعه حاضر نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش دانش‌آموزان دختر پایه ششم ناحیه1 سنندج در سال تحصیلی 1401-1402  بودند. نمونه این مطالعه، 50 نفر بودند که با روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه مساوی جایگزین شدند. گروه آزمایش 12 جلسه 50 دقیقه‌ای تحت آموزش سرزندگی تحصیلی قرار گرفتند و گروه کنترل در لیست انتظار برای آموزش ماند. ابزارهای پژوهش شامل خرده‌مقیاس غفلت آموزشی در پرسشنامه سوءرفتار و غفلت آموزشی (نوع‌پرور قره‌باغ و زینالی، 1398) و پرسشنامه هیجان‌های تحصیلی (پکران و همکاران، 2002) بودند. داده‌های این مطالعه با آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیری در نرم‌افزار SPSS-26 تحلیل شدند.

یافته‌ها: نتایج این پژوهش نشان داد که آموزش سرزندگی تحصیلی باعث کاهش غفلت آموزشی و هیجان‌های تحصیلی منفی و افزایش هیجان‌های تحصیلی مثبت دانش‌آموزان شد (001/0P<).

نتیجه‌گیری: با توجه به تاثیر آموزش سرزندگی تحصیلی بر غفلت آموزشی و هیجان‌های تحصیلی مثبت و منفی دانش‌آموزان، مشاوران و روانشناسان جهت بهبود ویژگی‌های تحصیلی می‌توانند از روش مذکور استفاده نمایند.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

Asirvatham, Sh., & Humphries-Kil, M. (2021). Exploring creativity and vitality of women academics: Reflections on the call for responsible and responsive management education. The International Journal of Management Education, 19(100451), 1-9. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2020.100451

Azarian, R., Mahdian, H., & Jajarmi, M. (2020). Comparison the effectiveness of academic buoyancy and emotion regulation training on academic meaning and academic adjustment. Journal of Research in Educational Systems, 14(Special Issue), 483-494. https://www.jiera.ir/article_109773.html?lang=en

Duli, M., Dika, Q., Burazeri, G., Cumashi, R., Hala, R., Agolli, E., & Qirjako, G. (2024). Abuse and neglect as indicators of unhealthy behaviours among 15-year-old schoolchildren in Albania. Public Health, 237, 57-63. https://doi.org/10.1016/j.puhe.2024.09.019

Emami Khotbesara, Z., Mahdian, H., & Bakhshipoor, A. (2021). Comparison of the effectiveness of academic vitality training and psychological capital on academic engagement in female students. Sociology of Education, 7(1), 399-412. https://doi.org/10.22034/ijes.2021.255133

Ershadi Chahardeh, S. (2020). Effectiveness of academic buoyancy training on academic engagement and adjustment to school in firth high school students. Iranian Journal of Educational Sociology, 3(2), 11-19. http://dx.doi.org/10.52547/ijes.3.2.11

Fang, J., Brown, G. T. L., & Hamilton, R. (2023). Changes in Chinese students' academic emotions after examinations: Pride in success, shame in failure, and self-loathing in comparison. British Journal of Educational Psychology, 93(1), 245-261. https://doi.org/10.1111/bjep.12552

Fooladi, A., Kajbaf, M. B., & Ghamarani, A. (2017). Effectiveness of academic buoyancy training on academic meaning and academic performance of third grade girl students at the first period of high school in Mashhad city. Research in School and Virtual Learning, 4(15), 93-103. https://dorl.net/dor/20.1001.1.23456523.1395.4.15.7.7

Fooladi, A., Kajbaf, M. B., & Ghamarani, A. (2018). Effectiveness of academic buoyancy training on academic success and academic self-efficacy of girl students. Journal of Instruction and Evaluation, 11(42), 37-53. https://sanad.iau.ir/en/Journal/jinev/Article/972532

Froydin, A., & Zeinali, A. (2023). The impact of educational neglect and abuse in the executive functions of second year primary school students in Urmia city. Journal of Modern Psychological Researches, 18(71), 187-196. https://doi.org/10.22034/jmpr.2023.54854.5357

Gill, A. C., Singhal, G., Schutze, G. E., & Turner, T. L. (2021). Educational coaches: Facilitating academic vitality and a pathway to promotion for clinician-educators. The Journal of Pediatrics, 235, 3-5. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2020.11.042

Han, Y., & Hyland, F. (2019). Academic emotions in written corrective feedback situations. Journal of English for Academic Purposes, 38, 1-13. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2018.12.003

Luo, Q., Ahmadi, R., & Izadpanah, S. (2024. Exploring the mediating role of self-efficacy beliefs among EFL university language learners: The relationship of social support with academic enthusiasm and academic vitality. Heliyon, 10(12), e33253. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e33253

Ma, Y. (2022). The influence of ambient aroma on middle school students' academic emotions. International Journal of Psychology, 57(3), 387-392. https://doi.org/10.1002/ijop.12827

Ngwenya, B. N., Thakadu, O. T., Phaladze, N. A., & Bolaane, B. (2018). Access to water and sanitation facilities in primary schools: A neglected educational crisis in Ngamiland district in Botswana. Physics and Chemistry of the Earth, 105, 231-238. https://doi.org/10.1016/j.pce.2018.03.006

Noeparvar Qarebagh, T., & Zeinali, A. (2019). Development and validation of educational neglect and abuse questionnaire (student form). Journal of Child Mental Health, 6(1), 211-222. http://dx.doi.org/10.29252/jcmh.6.1.18

Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37(2), 91-105. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3702_4

Reindl, M., Tulis, M., & Dresel, M. (2018). Associations between friends, academic emotions and achievement: Individual differences in enjoyment and boredom. Learning and Individual Differences, 62, 164-173. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.01.017

Shah, D. T., Williams, V. N., Thorndyke, L. E., Marsh, E. E., Sonnino, R. E., Block, S. M., & Viggiano, T. R. (2018). Restoring faculty vitality in academic medicine when burnout threatens. Academic Medicine, 93(7), 979-984. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000002013

Van Wert, M., Fallon, B., Trocme, N., & Collin-Vezina, D. (2018). Educational neglect: Understanding 20 years of child welfare trends. Child Abuse & Neglect, 75, 50-60. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2017.04.034

Winquist, A., Leiker, C. B., Landis, T., Fraser, J., Eddy, L. L., & Burduli, E. (2023). Development and psychometric evaluation of the reporting suspected child abuse and neglect (RSCAN) scale for United States registered nurses. Journal of Pediatric Nursing, 73, 319-326. https://doi.org/10.1016/j.pedn.2023.09.029

Yarahmadi, Y., Ebrahimibakht, H., Asadzadeh, H., & Ahmadian, H. (2018). The effectiveness of academic buoyancy training program on students’ academic performance, academic engagement, and academic buoyancy. Journal of Research in Teaching, 6(2), 163-182. https://dorl.net/dor/20.1001.1.24765686.1397.6.2.10.3

Zare, H. (2014). Causal model of predicting virtual education students’ academic achievement: the role of intelligence beliefs, achievement goals and academic emotions. Research in School and Virtual Learning, 1(3), 9-18. https://dorl.net/dor/20.1001.1.23456523.1392.1.3.1.6

Zusman, N., Koton, S., Tabak, N., & Wruble, A. C. K. W. (2024). The mediating role of nurses' attitude towards reporting child abuse and neglect. Journal of Pediatric Nursing, 78, 106-111. https://doi.org/10.1016/j.pedn.2024.06.009

دانلود

چاپ شده

۱۴۰۲/۱۲/۲۴

ارسال

۱۴۰۲/۱۰/۲۵

بازنگری

۱۴۰۲/۱۲/۰۶

پذیرش

۱۴۰۲/۱۲/۱۵

شماره

نوع مقاله

مقالات

ارجاع به مقاله

تاثیر آموزش سرزندگی تحصیلی بر غفلت آموزشی و هیجان‌های تحصیلی مثبت و منفی دانش‌آموزان. (2024). پویایی روانشناختی در اختلال های خلقی، 2(4)، 167-176. https://maherpub.com/pdmd/article/view/293

مقالات مشابه

1-10 از 132

همچنین برای این مقاله می‌توانید شروع جستجوی پیشرفته مقالات مشابه.