انجمن مطالعات هوش و استعداد پویایی روانشناختی در اختلال های خلقی 2981-1759 در دست انتشار 1405 07 01 The Mediating Role of Cognitive Emotion Regulation in the Relationship between Social Adjustment and Self-Regulated Learning Motivation among Elementary Students in Bojnord نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین سازگاری اجتماعی و انگیزه یادگیری خودتنظیمی در دانش‌آموزان ابتدایی شهر بجنورد 1 14 FA علی حمیدی گروه مشاوره و روان شناسی تربیتی، واحد بجنورد، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ايران رسول شاکری گروه مشاوره و روان شناسی تربیتی، واحد بجنورد، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ايران محمد صادق میری وحید گروه مشاوره و روان شناسی تربیتی، واحد بجنورد، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ايران Journal Article 1404/05/09 <p><strong>Objective:</strong> This study aimed to examine the mediating role of cognitive emotion regulation in the relationship between social adjustment and self-regulated learning motivation among elementary school students in Bojnord.</p> <p><strong>Methodology: </strong>This applied descriptive-correlational study employed structural equation modeling. The population consisted of all fourth- to sixth-grade elementary students in Bojnord during the 2023–2024 academic year, from whom 384 students were selected using multistage cluster sampling. Data were collected using the Matson Social Adjustment Questionnaire, the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire, and the Self-Regulated Learning Motivation Scale. Data were analyzed using SPSS and AMOS, and the mediating effect was tested through bootstrapping.</p> <p><strong>Findings: </strong>Results showed that social adjustment had a significant direct effect on self-regulated learning motivation (β = .31, p &lt; .01), cognitive emotion regulation significantly predicted learning motivation (β = .38, p &lt; .01), and social adjustment significantly predicted cognitive emotion regulation (β = .42, p &lt; .01). The indirect effect of social adjustment on learning motivation through cognitive emotion regulation was also significant (β = .16, p &lt; .01).</p> <p><strong>Conclusion: </strong>Cognitive emotion regulation plays a significant mediating role in the relationship between social adjustment and self-regulated learning motivation, indicating that enhancing emotional and social competencies can substantially improve students’ academic motivation.</p> <p><strong>هدف:</strong> هدف این پژوهش بررسی نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین سازگاری اجتماعی و انگیزه یادگیری خودتنظیمی دانش‌آموزان دوره ابتدایی شهر بجنورد بود. <strong>روش‌شناسی: </strong>این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش توصیفی–همبستگی بود که با رویکرد مدل‌سازی معادلات ساختاری انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان پایه‌های چهارم تا ششم ابتدایی شهر بجنورد در سال تحصیلی 1403–1404 بود که 384 نفر به روش خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه سازگاری اجتماعی متسون، پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان و مقیاس انگیزه یادگیری خودتنظیمی بود. داده‌ها با نرم‌افزارهای SPSS و AMOS تحلیل شدند و برای آزمون نقش میانجی از روش بوت‌استرپ استفاده شد. <strong>یافته‌ها:</strong> نتایج تحلیل همبستگی و مدل‌سازی معادلات ساختاری نشان داد سازگاری اجتماعی اثر مستقیم معناداری بر انگیزه یادگیری خودتنظیمی دارد (β = .31, p &lt; .01) و تنظیم شناختی هیجان نیز به‌طور معنادار انگیزه یادگیری خودتنظیمی را پیش‌بینی می‌کند (β = .38, p &lt; .01). همچنین سازگاری اجتماعی پیش‌بینی‌کننده معنادار تنظیم شناختی هیجان بود (β = .42, p &lt; .01). اثر غیرمستقیم سازگاری اجتماعی بر انگیزه یادگیری خودتنظیمی از طریق تنظیم شناختی هیجان نیز معنادار به‌دست آمد (β = .16, p &lt; .01). <strong>نتیجه‌گیری</strong><strong>:</strong><strong> </strong>نتایج پژوهش نشان داد که تنظیم شناختی هیجان نقش میانجی معناداری در رابطه بین سازگاری اجتماعی و انگیزه یادگیری خودتنظیمی ایفا می‌کند و تقویت مهارت‌های هیجانی و اجتماعی می‌تواند به ارتقای انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان منجر شود.</p> https://maherpub.com/index.php/pdmd/article/download/677/533