انجمن مطالعات هوش و استعداد پویایی روانشناختی در اختلال های خلقی 2981-1759 در دست انتشار 1405 04 01 Explaining the Causal Relationship Between Epistemological Beliefs and Math Anxiety Among Female Second-Year High School Students in Fereydounkenar with the Mediating Role of Cognitive Flexibility تبیین رابطه علی بین باورهای معرفت‌شناختی و اضطراب ریاضی دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر فریدونکنار با نقش میانجی انعطاف‌پذیری شناختی 1 19 FA لیلا بابائی گروه روان شناسی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل، ایران. جمال صادقی گروه روان شناسی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل، ایران. نبی اله اکبرنتاج شوب گروه روان شناسی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل، ایران. رجبعلی محمدزاده ادملایی استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران. ارسلان خان محمدی گروه روان شناسی، واحد آیت اله آملی، دانشگاه آزاد اسلامی، آمل، ایران. Journal Article 1404/05/01 <p><strong>Objective:</strong> This study aimed to examine the causal relationship between epistemological beliefs and math anxiety with the mediating role of cognitive flexibility among female high school students in Fereydounkenar.</p> <p><strong>Methodology: </strong>This research employed a descriptive–correlational design using structural equation modeling. The statistical population consisted of all female students in the second cycle of high school in Fereydounkenar during the 2023–2024 academic year, from which 360 participants were selected based on the criterion of 25 cases per observed variable. Data were collected using the Schommer Epistemological Beliefs Questionnaire (1990), the Cognitive Flexibility Inventory by Dennis and Vander Wal (2010), and the Math Anxiety Rating Scale revised by Plake and Parker (1982). Analyses were conducted using SPSS-27 and AMOS-24, and direct and indirect effects were estimated through bootstrapping.</p> <p><strong>Findings: </strong>Epistemological beliefs had a positive and significant direct effect on math anxiety (b = 0.56, p &lt; 0.001). Cognitive flexibility showed a negative and significant direct effect on math anxiety (b = −0.26, p &lt; 0.001). Epistemological beliefs had a negative and significant direct effect on cognitive flexibility (b = −0.35, p &lt; 0.001). Moreover, epistemological beliefs exerted a positive and significant indirect effect on math anxiety through cognitive flexibility (b = 0.09, p &lt; 0.001). Overall, the structural model demonstrated adequate fit.</p> <p><strong>Conclusion: </strong>The findings indicate that epistemological beliefs influence math anxiety both directly and indirectly by reducing cognitive flexibility. Enhancing students’ epistemological beliefs and cognitive flexibility may serve as effective pathways for reducing math anxiety, and they provide significant implications for educational planning and psychological interventions.</p> <p><strong>هدف:</strong> هدف پژوهش بررسی رابطه علی بین باورهای معرفت‌شناختی و اضطراب ریاضی با نقش میانجی انعطاف‌پذیری شناختی در دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه شهر فریدونکنار بود. <strong>روش‌شناسی: </strong>این مطالعه از نوع توصیفی ـ همبستگی با رویکرد مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه پژوهش شامل تمام دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر فریدونکنار در سال تحصیلی 1404–1403 بود که با روش تخصیص 25 نمونه برای هر متغیر مشاهده‌شده، 360 نفر به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه باورهای معرفت‌شناختی شومر (1990)، پرسشنامه انعطاف‌پذیری شناختی دنیس و وندروال (2010) و پرسشنامه اضطراب ریاضی پلیک و پارکر (1982) بود. داده‌ها با SPSS-27 و AMOS-24 تحلیل شدند و اثرات مستقیم و غیرمستقیم با روش بوت‌استرپ بررسی گردید. <strong>یافته‌ها: </strong>نتایج نشان داد اثر مستقیم باورهای معرفت‌شناختی بر اضطراب ریاضی مثبت و معنادار است (b=0.56، p&lt;0.001). همچنین اثر مستقیم انعطاف‌پذیری شناختی بر اضطراب ریاضی منفی و معنادار بود (b=-0.26، p&lt;0.001). باورهای معرفت‌شناختی اثر مستقیم منفی و معنادار بر انعطاف‌پذیری شناختی داشتند (b=-0.35، p&lt;0.001). افزون بر این، اثر غیرمستقیم باورهای معرفت‌شناختی بر اضطراب ریاضی از طریق انعطاف‌پذیری شناختی مثبت و معنادار گزارش شد (b=0.09، p&lt;0.001). مدل ساختاری از برازش مطلوبی برخوردار بود. <strong>نتیجه‌گیری</strong><strong>:</strong><strong> </strong>پژوهش حاضر نشان داد که باورهای معرفت‌شناختی هم به‌صورت مستقیم و هم از طریق کاهش انعطاف‌پذیری شناختی موجب افزایش اضطراب ریاضی می‌شوند. بهبود باورهای معرفت‌شناختی و ارتقای انعطاف‌پذیری شناختی می‌تواند مسیر مناسبی برای کاهش اضطراب ریاضی دانش‌آموزان باشد و دلالت‌های مهمی برای برنامه‌های آموزشی و مداخلات روان‌شناختی دارد.</p> https://maherpub.com/index.php/pdmd/article/download/663/540