انجمن مطالعات هوش و استعداد پویایی روانشناختی در اختلال های خلقی 2981-1759 4 زمستان 1404 1404 07 23 The Mediating Role of Cyberbullying and Self-Efficacy in the Relationship Between Trait Emotional Intelligence and School Adjustment in Adolescents نقش واسطه‌ای قلدری سایبری و خودکارآمدی  در رابطه صفت هوش هیجانی و سازگاری با مدرسه در نوجوانان 1 15 FA الیکا نیکویه گروه روان شناسی، واحد تهران شمال، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. ابوطالب سعادتی شامیر گروه علوم تربیتی، واحد علوم‌ و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. علیرضا محمدی آریا گروه آموزشی پیش از دبستان، دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران. Journal Article 1404/03/17 <p><strong>Objective:</strong> This study aimed to examine the mediating role of cyberbullying and self-efficacy in the relationship between trait emotional intelligence and school adjustment among adolescents.</p> <p><strong>Methodology: </strong>This applied research employed a correlational design using structural equation modeling. The statistical population included secondary school students selected through convenience sampling. Data were collected using the Trait Emotional Intelligence Questionnaire–Adolescent Short Form (Petrides &amp; Furnham, 2001), the Children’s Self-Efficacy Questionnaire (Muris, 2001), the Cyberbullying and Victimization Experiences Questionnaire (Antoniadou et al., 2016), and the Adolescent’s Adjustment Inventory (Sinha &amp; Singh, 1993). Data analysis was performed using SPSS and AMOS, and bootstrapping with 5000 resamples was applied to test mediating effects.</p> <p><strong>Findings:</strong> The results showed that trait emotional intelligence had a significant positive effect on self-efficacy (β = 0.71, p &lt; 0.001) and negative effects on cyberbullying (β = -0.28, p &lt; 0.01) and cybervictimization (β = -0.24, p &lt; 0.01). Self-efficacy negatively predicted school adjustment (β = -0.36, p &lt; 0.001), while cyberbullying (β = 0.38, p &lt; 0.001) and cybervictimization (β = 0.26, p &lt; 0.01) were positively associated with decreased adjustment. The total effect of trait emotional intelligence on school adjustment was negative and significant (β = -0.51, p &lt; 0.001), partially mediated by self-efficacy and cyberbullying.</p> <p><strong>Conclusion:</strong> The findings highlight that trait emotional intelligence contributes to adolescents’ school adjustment by enhancing self-efficacy and reducing engagement in cyberbullying behaviors. Educational and psychological interventions aimed at strengthening emotional intelligence and self-efficacy and preventing cyberbullying may improve adolescents’ academic and social adjustment.</p> <p><strong>هدف:</strong> هدف پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه‌ای قلدری سایبری و خودکارآمدی در رابطه میان صفت هوش هیجانی و سازگاری با مدرسه در میان نوجوانان بود. <strong>روش‌شناسی:</strong> این پژوهش از نوع کاربردی و از نظر ماهیت همبستگی با استفاده از مدل‌یابی معادلات ساختاری انجام شد. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان مقطع متوسطه بود که به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه صفت هوش هیجانی پترایدز و فارنهام (2001)، پرسشنامه خودکارآمدی موریس (2001)، پرسشنامه تجربه قلدری–قربانی سایبری آنتونیادو و همکاران (2016) و پرسشنامه سازگاری دانش‌آموزان سینها و سینگ (1993) گردآوری شد. داده‌ها با نرم‌افزارهای SPSS و AMOS تحلیل گردید و شاخص‌های برازش و آزمون بوت‌استرپ با 5000 تکرار برای بررسی مسیرهای میانجی مورد استفاده قرار گرفت. <strong>یافته‌ها:</strong> نتایج نشان داد صفت هوش هیجانی اثر مثبت و معناداری بر خودکارآمدی (β = 0.71, p &lt; 0.001) و اثر منفی بر قلدری سایبری (β = -0.28, p &lt; 0.01) و قربانی سایبری (β = -0.24, p &lt; 0.01) دارد. همچنین، خودکارآمدی اثر منفی معناداری بر سازگاری با مدرسه داشت (β = -0.36, p &lt; 0.001) و قلدری سایبری (β = 0.38, p &lt; 0.001) و قربانی سایبری (β = 0.26, p &lt; 0.01) به‌طور مثبت با کاهش سازگاری مرتبط بودند. اثر کل صفت هوش هیجانی بر سازگاری با مدرسه منفی و معنادار بود (β = -0.51, p &lt; 0.001) که بخشی از آن از طریق نقش‌های میانجی خودکارآمدی و قلدری سایبری تبیین شد. <strong>نتیجه‌گیری:</strong> یافته‌ها نشان می‌دهد که صفت هوش هیجانی از طریق ارتقاء خودکارآمدی و کاهش درگیری در قلدری سایبری، نقش مهمی در سازگاری تحصیلی و اجتماعی نوجوانان دارد. طراحی مداخلات آموزشی و روان‌شناختی برای تقویت هوش هیجانی و خودکارآمدی و پیشگیری از قلدری سایبری می‌تواند سازگاری نوجوانان با محیط مدرسه را بهبود بخشد.</p> https://maherpub.com/index.php/pdmd/article/download/511/460