انجمن مطالعات هوش و استعداد پویایی روانشناختی در اختلال های خلقی 2981-1759 3 1403 10 22 The Effectiveness of Self-Regulated Learning Strategies Teaching on Academic Achievement Motivation and Academic Self-Efficacy of Sixth Grade Male Students of Iranshahr County اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان پسر پایه ششم شهرستان ایرانشهر 165 177 10.61838/kman.pdmd.3.4.12 FA جابر آریان دانشجوی دکتری روانشناسی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران غلامرضا ثناگوی محر استادیار گروه روانشناسی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران فاطمه صغری کربلایی هرفته استادیار گروه روانشناسی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران Journal Article 1403 05 01 <p><strong>Background and Objective:</strong> Improving academic variables, especially academic achievement motivation and academic self-efficacy can play an effective role in improving students' academic performance. Therefore, the aim of this study was to determine the effectiveness of self-regulated learning strategies teaching on academic achievement motivation and academic self-efficacy of sixth grade male students.</p> <p><strong>Methods and Materials:</strong> This research was a quasi-experimental with a pretest, posttest, and follow-up design with a control group. The study population was sixth grade male students of Iranshahr County in the academic years of 2022-2023. Number of 40 children after reviewing the inclusion criteria were selected with using a multistage cluster sampling method and randomly assigned to two equal groups. The experimental group received 8 sessions of 90 minute by self-regulated learning strategies teaching, and the control group received no training. The research instruments were included the academic achievement motivation questionnaire (Hermans, 1970) and academic self-efficacy scale (Jinks and Morgan, 1999), and the data were analyzed with using analysis of variance by repeated measures method and Bonferroni post hoc test in SPSS-23 software.</p> <p><strong>Findings:</strong> The findings showed that self-regulated learning strategies teaching increased the components of academic achievement motivation, including confidence, perseverance, foresight, and hardworking, and the results remained in the follow-up stage (P&lt;0.05). Also, self-regulated learning strategies teaching increased the components of academic self-efficacy, including effort and context, and the results remained in the follow-up phase (P&lt;0.05), but it did not have a significant effect on the talent component in the academic self-efficacy variable (P&gt;0.05).</p> <p><strong>Conclusion:</strong> Considering the effectiveness of self-regulated learning strategies teaching on improving students' academic achievement motivation and academic self-efficacy, planning to use this educational method to improve academic variables is essential.</p> <p><strong>زمینه و هدف:</strong> بهبود متغیرهای تحصیلی به‌ویژه انگیزش پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی می‌تواند نقش موثری در ارتقای عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان داشته باشد. بنابراین، هدف این پژوهش تعیین اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان پسر پایه ششم بود.</p> <p><strong>روش و مواد:</strong> این پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری با گروه کنترل بود. جامعه پژوهش دانش‌آموزان پسر پایه ششم شهرستان ایرانشهر در سال تحصیلی 1402-1401 بودند. تعداد 40 کودک پس از بررسی معیارهای ورود به مطالعه با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه مساوی جایگزین شدند. گروه آزمایش 8 جلسه 90 دقیقه‌ای تحت آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی قرار گرفت و گروه کنترل هیچ آموزشی ندید. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی (هرمنس، 1970) و مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (جینکز و مورگان، 1999) بودند و داده‌ها با روش تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی در نرم‌افزار SPSS-23 تحلیل شدند.</p> <p><strong>یافته‌ها:</strong> یافته‌ها نشان داد که آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی باعث افزایش مولفه‌های انگیزش پیشرفت تحصیلی شامل اعتمادبه‌نفس، پشتکار، آینده‌نگری و سخت‌کوشی شد و نتایج در مرحله پیگیری نیز باقی ماند (05/0P&lt;). همچنین، آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی باعث افزایش مولفه‌های خودکارآمدی تحصیلی شامل تلاش و بافت شد و نتایج در مرحله پیگیری نیز باقی ماند (05/0P&lt;)، اما بر مولفه استعداد در متغیر خودکارآمدی تحصیلی تاثیر معناداری نداشت (05/0P&gt;).</p> <p><strong>نتیجه‌گیری:</strong> با توجه به اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر بهبود انگیزش پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان، برنامه‌ریزی جهت استفاده از این روش آموزشی برای بهبود متغیرهای تحصیلی ضروری است.</p> https://maherpub.com/index.php/pdmd/article/download/206/219